Программа дополнительного образования художественно - эстетической направленности Хрустальный башмачок

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию организации образовательного
процесса
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.5. Возрастные особенности детей, учитываемые при составлении Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Проектирование образовательного процесса
2.2. Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей
2.2.1. Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей первого
года обучения (3-4 лет)
2.2.2. Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей второго
года обучения (5-7 лет)
2.3. Мониторинг уровня музыкально-двигательного развития ребенка
2.4. Циклограмма деятельности.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Программно-методическое обеспечение

1. Целевой раздел
2

1.1. Пояснительная записка
Программа по хореографии является неотъемлемой частью адаптированной
основной общеобразовательной программы муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детский сад компенсирующего вида
№ 569».
Нормативно-правовой и документальной основой рабочей программы являются:
 Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении

порядка

деятельности

по

организации

основным

осуществления

общеобразовательным

образовательной
программам

–

образовательным программам дошкольного образования»;
 Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об
утверждении

СанПиН

2.4.1-3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении

федерального

государственного

стандарта

дошкольного

образования»;
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ);
 Устав МАДОУ № 569;
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам дошкольного образования
 Адаптированная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования МАДОУ № 569;

Программа по хореографии разработана с учетом следующих парциальных
программ:
1. А.И. Буренина. Авторская программа по хореографии
«Ритмическая мозаика».
Программа предусмотрена для детей от 3 до 7 лет основной группы
здоровья. Программа адаптирована к условиям дошкольной организации.
Цель: формирование творческих способностей у детей дошкольного
возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности в условиях
сюжетно-игровых занятий.
Задачи:
• формирование и развитие музыкально-ритмических способностей и
творческого потенциала детей дошкольного возраста;
• укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия;
• развитие физических, интеллектуальных, социальных, нравственных,
эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для их
гармоничного развития в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями каждого ребенка.
2. Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. «Са-Фи-Дансе Танцевальноигровая гимнастика для детей».
Данная программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие
детей дошкольного возраста, с учётом возможностей и состояния здоровья
детей, расширение функциональных возможностей развивающегося
организма, овладение ребёнком базовыми умениями и навыками в
разных упражнениях. Программа рассчитана на один год обучения,
реализуется в форме кружковой работы, кружок по ритмике охватывает
детей (5-7 лет) старшей и подготовительной группы. Содержание программы
взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному воспитанию
в дошкольном учреждении. В программе представлены различные разделы,
но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика,
нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика.

Направленность программы – оздоровительно-развивающая
Обучение детей по данной рабочей программе, предполагающей
изучение основ танцевальной культуры, умение красиво и пластично
двигаться под различные танцевальные ритмы и темпы музыки, сопутствует
физическому развитию и повышению уровня общего образования и
культуры детей. Если образовательное учреждение может предоставить
своим воспитанникам возможность приобщения к прекрасному миру танца,
то детство, обогащённое соприкосновением с этим светлым и радостным
искусством, позволит детям расти и развиваться не только физически, но и
духовно.
Актуальность программы:
Хореография как никакое другое искусство обладает огромными
возможностями для полноценного эстетического совершенствования
ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец
является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка,
формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.
Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие
чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней
свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу
корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия танцем
дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов
спорта. Используемые в хореографии, ритмике движения, прошедшие
длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на
здоровье детей.
Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей
эмоциональностью, возможностью активно выразить свое отношение к
музыке в движении. Учитывая возрастные особенности детей, их запросы и
интересы занятия хореографией проводятся в игровой форме, большое
внимание уделяется музыкальным играм, импровизации. В музыкальных
играх, создавая тот или иной образ, дети слышат в музыке и передают в
движении разнообразные чувства.
Система упражнений выстроена от простого к сложному, с учетом всех
5

необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного
движения при условии многократного повторения заданий, что помогает
успешному выполнению требований Программы.
1.1.1.Цели и задачи программы
Цель программы: формирование творческих способностей у детей
дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности в
условиях сюжетно-игровых занятий.
Приоритетные задачи реализации программы:
— расширение музыкального кругозора, пополнение словарного запаса;
— умение отмечать в движении сильную долю такта, простейший
ритмический рисунок;
— через образы дать возможность выразить собственное восприятие
музыки;
— умение менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой, и музыкальными фразами;
— развитие координации, гибкости, пластичности, выразительности и
точности движений;
— умение ритмично двигаться в соответствии с различным характером
музыки, динамикой;
— координация и укрепление опорно-двигательного аппарата;
— приобщение к совместному движению с педагогом;
— воспитание у детей интереса к занятиям хореографией путем
создания положительного эмоционального настроя;
— психологическое раскрепощение ребенка;
— воспитание умения работать в паре, коллективе;
— понимать и исполнять ритмические движения, названия которых
даются педагогом на французском языке.
Успешное решение поставленных задач на занятиях хореографией с
дошкольниками возможно только при использовании педагогических
принципов и методов обучения.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию организации образовательного
процесса
Принципы:
• индивидуализации (определение посильных заданий с учётом
возможностей ребёнка);
• систематичности (непрерывность и регулярность занятий);
• наглядности (безукоризненный показ движений педагогом);
• повторяемости материала (повторение вырабатываемых двигательных
навыков);
• сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное
и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).
Методические приемы:
Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей
дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная
деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста.
Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на
занятии, а о том, чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру
его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей
основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети
знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои
представления о мире.
Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.
Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод
аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная
имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ,
активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его
пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых
творческих возможностей подсознания.
Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее
выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.
Практический метод заключается в многократном выполнении
конкретного музыкально-ритмического движения.
7

Отличительные особенности программы:
Отличительной особенностью программы является комплексность
подхода при реализации учебно-воспитательных задач, предполагающих, в
первую очередь, развивающую направленность программы. Данная
комплексность основывается на следующих принципах:
— развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной
активности (изучение простейших танцевальных движений, составляющих
основу детских танцев);
— формирование осмысленной моторики, которое предполагает
развитие координации ребёнка и способность на определённом этапе
изучения танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца,
но и умение реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных
движений;
— формирование у детей способностей к взаимодействию в паре и в
группе, навыкам выступления, умению понимать друг друга в процессе
исполнения танца;
— формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного
уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления.
Возраст детей:
Данная программа рассчитана на два этапа обучения. Один и тот же учебный
материал для различного возраста обучаемых и на разных годах обучения может
использоваться в различных пропорциях.
1 год обучения: 3-4 года
2 год обучения: 5-7 лет
Сроки реализации программы:
Программа предназначена для обучения детей 3 – 7 лет и рассчитана на
два учебных года. Этот период можно определить как первый этап в
освоении азов ритмики, азбуки классического, русского и бального танцев.
Долгосрочность освоения программы определяется:
— постепенным характером формирования физического аппарата
ребенка для освоения и в связи с этим постепенное усложнение
8

образовательной программы;
— процессами психического развития ребенка;
— большим объемом материала, многопредметностью;
— групповым характером освоения программы и предъявления
образовательного результата.
Занятия проводятсяодин раз в неделю. Длительность занятий
во второй младшей группе – 15 минут; в средней группе – 20 минут; в старшей
группе – 25 минут; в подготовительной группе – 30 минут.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1. Укрепление здоровья детей и их физическое развитие:
• Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ,
используя перечисленные ниже виды движений.
Основные:
• ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблучка";
• вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг), ходьба на четвереньках, "гусиным" шагом, с
ускорением и замедлением;
• бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также
высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
• прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с
различными вариациями, с продвижением вперед;
• различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок
"легкий" и "сильный" и др.
Общеразвивающие упражнения:
• на различные группы мышц и различный характер, способ
движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность);
• упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и
ловкости движений, координации рук и ног.
Имитационные движения:
• различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный
9

детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также
ощущения тяжести или легкости, разной среды — "в воде", "в воздухе"
и т.д.).
Плясовые движения:
• элементы народных плясок и детского бального танца, доступные
по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию
из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные
движения для рук и ног,
• сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом и др.
2. Социально-коммуникативное развитие личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая
музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и
выражая их в пластике;
• формирование чувства такта (например, не танцевать и не
шуметь в помещении, если кто-то отдыхает или занимается,
сочувствовать, если кто-то упал или что-то уронил во время движения);
• воспитание культурных привычек в процессе группового
общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые
правила самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам
уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место,
извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.
3. Художественно-эстетическое развитие:
• воспитание интереса и любви к. музыке, потребности слушать
знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку,
узнавать, что это за произведения и кто их написал;
• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и
жанру музыкальными сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее
настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в
звучании;
• развитие умения передавать основные средства музыкальной
10

выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и
замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие
динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий);
метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3частную формупроизведения (с малоконтрастными по характеру
частями), а также вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения — плясовая
(вальс, полька, старинный и современный танец);песня (песня-марш,
песня-танец и др.),марш, разный по характеру, и выражать это в
соответствующих движениях;
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их
комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых
ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации,
самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои,
оригинальные движения для выражения характера музыки, умение
оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.
4. Развитие и тренировка психических процессов:
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов —
умение изменять движения в соответствии с различным темпом,
ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на
основе усложнения заданий (увеличение объема движений,
продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний
упражнений и т.д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и
пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по
характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в
воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать
настоящей балериной» и.т.д.
5. Развитие умений ориентироваться в пространстве:
11

• кругом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно
выполнять перестроения на основе танцевальных композиций
(«змейка», «воротики», «спираль» и др.).

1.3.


Принципы и подходы к формированию Программы.
принцип сознательности и активности — обучение эффективно, когда
ребенок проявляет познавательную и двигательную активность.



принцип системности и последовательности предполагает преподавание и
усвоение навыков и умений в определенном порядке, системе;



принцип доступности требует учитывать особенности развития детей, их
уровень усвоения музыки и движений;



принцип наглядности — ИКТ включают в работу максимальное количество
органов чувств зрительный, слуховой и тактильный;



принцип полноты и целостности музыкального образования детей,
подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам
детской музыкально-двигательной деятельности, их органическую
взаимосвязь.

1.4.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1. Дети знают о назначении отдельных упражнений хореографии.
2. Желают двигаться, танцевать под музыку, передавать в движениях, пластике
характер музыки, игровой образ.
3. Умеют выполнять простейшие построения и перестроения, ритмично
двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и
притопами простейший ритмический рисунок; ставить ногу на носок и на
пятку.
4. Умеют выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
подскоки, кружение по одному и в парах.
5. Знают основные танцевальные позиции рук и ног.
6. Умеют выполнять простейшие двигательные задания творческие игры,
специальные задания, используют разнообразные движения в импровизации
под музыку.
12

7. Дети выразительно, свободно, самостоятельно двигаются под музыку.
8. Умеют точно координировать движения с основными средствами
музыкальной выразительности.
9. Владеют навыками по различным видам передвижений по залу и
приобретают определённый «запас» движений в общеразвивающих и
танцевальных упражнениях.
10.Выполняют танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение;
приседание с выставлением ноги вперёд; шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд.
11.Владеют основными хореографическими упражнениями по программе этого
года обучения.
12.Выполняют танцевальные движения: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполняют танцы, движения с предметами
(шарами, обручами, цветами).
Занимающиеся дети могут хорошо ориентироваться в зале при проведении
музыкально – подвижных игр. Выразительно исполняют движения под музыку,
могут передать свой опыт младшим детям, организовать игровое общение с другими
детьми. Способны к импровизации с использованием оригинальных и
разнообразных движений.
Ожидаемые результаты
Обучая дошкольников по данной программе, к концу года мы
добиваемся следующих результатов:
Первый год обучения. У детей формируется навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Дети владеют
умением двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши. Могут выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно). Дети владеют навыками по
различным видам передвижений по залу и приобретают определенный
«запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Могут
13

передавать характер музыкального произведения в движении (веселый,
грустный, лирический, героический и т.д.). Владеют основными
хореографическими упражнениями по программе этого года обучения.
Умеют исполнять ритмические и бальные танцы и комплексы упражнений
под музыку.
Второй год обучения. Могут хорошо ориентироваться в зале при проведении
музыкально-подвижных игр. Умеют выполнять специальные упражнения для
согласования движений с музыкой, владеют основами хореографических
упражнений этого года обучения.
Умеют исполнять ритмические, народные, бальные танцы и комплексы
упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого
года обучения.
Главный ожидаемый результат: овладение детьми навыками искусства
танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после
освоения программы.
Первый год обучения - у детей формируется навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки, дети могут самостоятельно менять
движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются танцевальные
движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.
Приоритетные задачи:
• умение выполнять самостоятельно (без показа, по словесной
инструкции педагога) упражнения;
• совершенствовать навыки ориентировки в пространстве;
• учить самостоятельно начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки;
• знакомить с особенностями национальных танцев;
• стимулировать формирование танцевальных навыков и умений;
психических процессов: мышления, воображения; фантазии и импровизации.

Второй год обучения В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии
движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У
детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных
по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает
возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в
основе которого не только народная современная и танцевальная музыка, но
и некоторые классические произведения.
Приоритетные задачи:
— развитие способности к выразительному, одухотворенному
исполнению движений умение импровизировать под незнакомую музыку,
формирование адекватной оценки и самооценки.
1.5. Возрастные особенности детей, учитываемые при составлении Программы
Дети третьего - четвертого года жизни отличаются любознательностью в этом
возрасте у детей появляется возможность выполнять менее сложные по
координации движения. Возрастает способность к восприятию тонких оттенков
музыкального образа, средств музыкальной выразительности. Детям предлагаются
этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие музыкальные произведения для
освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с
импровизациями.
Дети четвертого- пятого года жизни отличаются высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах их
жизни. Дети среднего дошкольного возраста значительно более развиты физически.
Их движения увереннее и разнообразнее. В средней группе важно наладить
разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными
подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под
музыку, хороводными играми.
Дети пятого- шестого года жизни отличаются активизацией ростового процесса:
изменяются пропорции тела, совершенствуются движения, двигательный опыт
детей расширяется, активно развиваются двигательные способности, заметно
улучшается координация и равновесие. У детей активно развиваются крупные
15

мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы,
особенно кистей рук.
Необходимо больше внимания уделять развитию мелкой моторики.
Движения детей шестого- седьмого года жизни отличаются достаточной
скоординированностью и точностью. Дети лучше ориентируются в пространстве,
хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Заметно
увеличилось проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений,
стремление добиться хорошего результата. Проявляются личные интересы
мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

2. Содержательный раздел
Занятия составляются согласно педагогическим принципам, по своему содержанию
соответствуют возрастным особенностям и физическим возможностям
воспитанников. Учебный материал в них распределяется согласно принципу
возрастания и чередования нагрузки.
Каждое занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и
заключительной.
Подготовительная часть занятия занимает от 5 до 15% общего времени. Задачи
этой части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребенка — его
центральную нервную систему, различные функции — к работе: разогреть мышцы,
связки и суставы, создать психологический и эмоциональный настрой,
сосредоточить внимание. Для решения задач
этой части используются следующие средства: игрогимнастика (строевые,
общеразвивающие упражнения); игроритмика, музыкально-подвижные игры малой
интенсивности, игры на внимание, игротанцы (танцевальные шаги, элементы
хореографии, ритмические танцы).
Основная часть занятия длится от 70% до 85% общего времени. В этой части
решаются основные задачи, формируются двигательные
умения и навыки, идет основная работа над развитием двигательных способностей:
гибкости, мышечной силы, быстроты движений,
ловкости, выносливости и др. В основную часть могут входить все средства
танцевально-игровой гимнастики: ритмические, акробатические,
танцевальные упражнения, игропластика, креативная гимнастика и др.
Заключительная часть длится от 3% до 7% общего времени занятия.
Используются упражнения на расслабление мышц, укрепление
осанки, дыхательные упражнения, игровой самомассаж. Это создает условия для
постепенного перехода от возбужденного к относительно спокойному состоянию
детей.

2.1. Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей
2.1.1. Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей
первого года обучения (3-4 лет)
В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по
координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков
музыкального образа, средств музыкальной выразительности.
Приоритетные задачи: развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а
также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.
Развитие музыкальности:


воспитание интереса и любви к музыке, потребности в ее слушании, движении
под музыку в свободных играх;



обогащение слушательского опыта – включение разнообразных произведений
для ритмических движений: народных, современных детских песен и
некоторых доступных произведений изобразительного характера
композиторов-классиков («Детский альбом» П.Чайковского, «Бирюльки» М.
Майкапара);



развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки,
различные оттенки настроения (веселое-грустное, шаловливое-спокойное,
радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);



развитие умения передавать основные средства музыкальной
выразительности: темп (умеренно быстрый – умеренно медленный,
быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление звучания и
уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную
долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных);
различать 2-3 частную форму произведения, вариации с контрастными по
характеру частями;



развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная,
марш) и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в
слове.

Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений.
Основные:


ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в
разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;



бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («Бабочки»,
«Птички», «Ручейки» и т.д.), широкий («Волк»), острый (бежим по
«горячему песку»);



прыжковые движения – на двух ногах на месте, продвижением вперед, прямой
галоп – «лошадки», легкие поскоки;

общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер,
способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность);
упражнения на гибкость, плавность движений;
имитационные движения разнообразные образно-игровые движения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние («веселый» или
«трусливый зайчик», «хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый солдат» и т.д.).
Уметь передавать динамику настроения.
плясовые движения – элементы народных плясок, доступных по координации.
Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом,
строится в шеренгу и колонну, в несколько кругов.
Развитие творческих способностей:


воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;



формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых
ситуациях, под другую музыку;



развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои,
оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и
пластический образ.

Развитие и тренировка психических процессов:



развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с
музыкой – развитие слухового внимания, способность координировать
слуховое представление и двигательную реакцию;



развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть,
страх, удивление, обида и т.д.;



тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе
движения в различных темпах и ритмах;



развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти
(слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи – в умении выразить
свое восприятие в движениях, а также рисунках, в словесном описании.

Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:


воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный
образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;



формирование чувства такта;



воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно:
пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на
танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное
столкновение и т.д.

Показателем уровня развития является не только выразительность и
непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать
движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к
запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование
разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

Комплексно – тематическое планирование

месяц

1 неделя

Н
Т
Я
Б
Р

Занятие 1.
Вводное занятие.
Диагностика
уровня
музыкальнодвигательных
способностей
детей на начало
года.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Н
О

3 неделя

4 неделя

Занятие 3.
1. Разминка.

Занятие 4.
1. Разминка.

2. Дыхательная
гимнастика
«Ладошки».

3. Игровой стретчинг
«Качалочка»,
«Лодочка».

4. Музыкальноритмическая
композиция «Марш»

Г. Свиридова.

5. Музыкальная игра
«Заинька-зайка»
С.Насауленко.

6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 7.
1. Разминка (бодрый и
спокойный шаг, легкий
бег, ходьба на носках и
пятках).

Занятие 8.
1. Разминка (бодрый и
спокойный шаг, легкий
бег, ходьба на носках и
пятках).

2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».

2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики»

3. Игровой стретчинг
«Кошечка», «Достань
мяч».

3. Игровой стретчинг
«Кошечка», «Достань
мяч»

4. Музыкальноритмическая
композиция «Цыплята»
азерб.нар.мел.

5. Музыкальная игра
«Курочки и петушок»
С.Насауленко.

6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 11.
1. Разминка (шаг с
носка, прямой галоп).

Занятие 12.
1. Разминка (шаг с
носка, прямой галоп).

Занятие 2.
1. Разминка.

С
Е

2 неделя

2. Дыхательная
гимнастика «Ладошки».
3. Игровой стретчинг
«Качалочка»,
«Лодочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Марш» Г.
Свиридова.
5. Игровой самомассаж,
релаксация.

Занятие 5.
1. Разминка
(бодрый и
спокойный шаг,
легкий бег, ходьба
на носках и
пятках).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погончики».
3. Игровой
стретчинг
«Кошечка»,
«Достань мяч».

Занятие 9.
1. Разминка (шаг с
носка, прямой

Занятие 6.
1. Разминка (бодрый и
спокойный шаг, легкий
бег, ходьба на носках и
пятках)

4. Музыкальноритмическая
композиция «Цыплята»
азерб.нар.мел.

Занятие 10.
1. Разминка (шаг с
носка, прямой галоп).

галоп).

2. Дыхательная
гимнастика
«Насос».

Р
Ь

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Я
Н
В
А
Р
Ь

3. Игровой
стретчинг
«Колобок»,
«Паровозик».

2. Дыхательная
гимнастика «Насос».

3. Игровой стретчинг
«Колобок»«Паровозик»

4. Музыкальноритмическая
композиция

«Чунга-Чанга»

В. Шаинского.

5. Музыкальная игра
«Обезьянки и тигр»
С.Насауленко

6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 15.
Подготовка к
контрольному
итоговому занятию.

Занятие 16.
Итоговое контрольное
занятие.

Занятие 19.
1. Разминка (шаг с
носка, боковой галоп).

Занятие 20.
1. Разминка (шаг с
носка, боковой галоп).

2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».

3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».

4. Музыкальноритмическая
композиция

«Куклы и Мишки»

Д. Кабалевского .

5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы» С.

Занятие 13.
1. Разминка.
2. Дыхательная
гимнастика.
3. Партерная
гимнастика.
4. Исполнение
музыкальноритмических
композиций по
желанию детей.

Занятие 17.
1. Разминка (шаг с
носка, боковой
галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой
стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 14.
Подготовка к
контрольному
итоговому занятию.

Занятие 18.
1. Разминка (шаг с
носка, боковой галоп).
2. Дыхательная
гимнастика
«Погреемся».
3. Игровой стретчинг
«Растяжка ног»,
«Карусель».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Куклы и Мишки»
Д. Кабалевского.
5. Игровой самомассаж,

релаксация.

Ф
Е
В
Р

Занятие 21.
Разминка (шаг с
высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Кошка».

3. Музыкальноритмическая
композиция

«Танцуйте сидя»

Б. Савельева.
4. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 25.
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием
бедра, поскоки).
М

2. Дыхательная
гимнастика
«Обними плечи».

А
Р
Т

3. Игровой
стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Найди себе
пару»
М. Спадавеккиа.

Занятие 22.
Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Кошка».
3. Игровой стретчинг
«Коробочка».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Танцуйте сидя»
5. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 26.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Обними
плечи».
3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Найди
себе пару»
М. Спадавеккиа.
5. Музыкальная игра
«Аист и лягушки»
С. Насауленко.

Насауленко.

6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 23.
Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).

Занятие 24.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).

2. Дыхательная
гимнастика «Кошка».

3. Игровой стретчинг
«Коробочка» .

4. Музыкальноритмическая
композиция

«Танцуйте сидя»

Б. Савельева.

5. Музыкальная игра
«Медведь и пчелы»

С. Насауленко.

6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 27.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).

Занятие 28.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).

2. Дыхательная
гимнастика «Обними
плечи».

3. Игровой стретчинг
«Корзиночка».

4. Музыкальноритмическая
композиция «Найди
себе пару»

М. Спадавеккиа.

5. Музыкальная игра
«Аист и лягушки»

С. Насауленко.

6. Игровой

6. Игровой
23

А
П
Р
Е
Л
Ь

М
А
Й

Занятие 29.
1. Разминка (шаг с
высоким
подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика
«Ушки».
3. Игровой
стретчинг
«Березка»,
«Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция
«Песенка о лете»
Е. Крылатова.

Занятие 33.
Подготовка к
контрольному
итоговому
занятию.

Занятие 30.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).
2. Дыхательная
гимнастика «Ушки».
3. Игровой стретчинг
«Березка», «Мостик».
4. Музыкальноритмическая
композиция «Песенка о
лете» Е. Крылатова.

Занятие 34.
Подготовка к
контрольному
итоговому занятию.

самомассаж,
релаксация.

Занятие 31.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).

Занятие 32.
1. Разминка (шаг с
высоким подниманием
бедра, поскоки).

2. Дыхательная
гимнастика «Ушки».

3. Игровой стретчинг
«Березка», «Мостик».

4. Музыкальноритмическая
композиция «Песенка о
лете» Е. Крылатова.

5. Музыкальная игра
«Барашки и волк»

С. Насауленко.

6. Игровой
самомассаж,
релаксация.

Занятие 35.
Итоговое контрольное
занятие.

Занятие 36.
Диагностика уровня
музыкальнодвигательных
способностей детей.

Итого: 36 часов

2.2.2. Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 5 –
7 лет
В этом возрасте ребенок – дошкольник достигает кульминации в развитии
движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей
резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по
координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает
возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе
которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические
произведения.

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному
исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку,
формирование адекватной оценки и самооценки.
Развитие музыкальности:


воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и
новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это
за произведения и кто их написал;



обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру
музыкальными сочинениями;



развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение,
передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;



развитие умения передавать основные средства музыкальной
выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления;
динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических
оттенков); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (разнообразный, в
том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму произведения (с
малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;



развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька,
старинный и современный танец); песня ( песня-марш, песня-танец и др.),
марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

Развитие двигательных качеств и умений
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений.
Основные:


ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, « с каблучка», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках,
«гусиным» шагом, с ускорением замедлением;



бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий,
широкий, острый, пружинящий бег;



прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.;

общеразвивающие упражнения - на различные группы мышц и различный характер,
способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность);
упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений,
координации рук и ног;
имитационные движения - различные образно-игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также
ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.);
плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца,
доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию
из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук
и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом и др.
Развитие умений ориентироваться в пространстве:
самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг,
становится в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны,
самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций
(«змейка», «воротики», «спираль» и др.).
Развитие творческих способностей:


Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;



формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых
ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации,
самостоятельно создавая пластический образ;



развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные
движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои
творческие проявления и давать оценку другим детям.

Развитие и тренировка психических процессов:
-тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение
изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой
музыкального произведения – по фразам;
26

-развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе
усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности
звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.;
-развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике:
радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру
настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде».
Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:


воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным,
игровым персонажам;



воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые
уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими
детьми;



воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий
(находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время
самостоятельных игр);



воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, выполнять вес правила без подсказки взрослого: пропускать
старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем
проводить ее на место, извинится, если произошло нечаянное столкновение и
т.д.

Показатели уровня развития детей:


выразительность исполнения движений под музыку;



умение самостоятельно отображать в движении основные средства
музыкальной выразительности;



освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов
движений;



умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с
другими детьми;



способность к импровизации с использованием оригинальных и
разнообразных движений;



точность и правильность исполнения движений в танцевальных и
гимнастических композициях.
27

месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р

Занятие 1.
Вводное
занятие. Диагностик
а уровня
музыкальнодвигательных
способностей детей
на начало года.

Занятие 2.
Тема «Бальный танец»
- Рассказать о
современных бальных
танцах – румба, танго,
фокстрот, квик-степ, чача-ча, самба.
Танец «Вальс» Е. Доги.

Занятие 3.
Движения рук: port
de bras.
Движения ног:
relleve; demi – plie.
Танец «Вальс» Е.
Доги.

Занятие 4.
Движения ног:
Вальс: par вальса (по
одному, по парам); par
balance (на месте, с
продвижением вперед,
назад.
Танец «Вальс» Е. Доги.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Занятие 5.
Тема «Классический
танец».
- Познакомить детей
с понятием
«классический
танец». –Раскрыть
содержание термина
«балет», показать
фото и
видеоматериалы из
балетного спектакля.
Движения ног:
battement tendu,
passé.
Музыкальноритмическая
композиция под
музыку Вивальди»

Занятие 6.
Движения рук: port de
bras.
Движения ног: releve.
Музыкальноритмическая
композиция под музыку
Вивальди»

Занятие 7.
Движения ног:
demi-plie.
Движение рук: port
de bras.
Музыкальноритмическая
композиция под
музыку Вивальди»

Занятие 8.
Итоговое занятие
«Золотая осень».

С. Никитин.
С. Никитин.

С. Никитин.

Н
О
Я
Б

Занятие 9.
Тема «Историкобытовой танец»
- Рассказать о
разнообразии
историко-бытовых
танцев: гавот,
мазурка.

Занятие 10.
Движение ног: pas
eleve.
Движение рук: port de
bras.
«Танец Придворных»
Л. Боккерини.

Движение рук: port
de bras.
«Танец
Придворных»
Л. Боккерини.

Ь
Д

Занятие 11.
Движение ног: pas
degage.

Занятие 13.
Тема «Современный

Занятие 14.
«Новогодний карнавал»

Занятие 15.
«Новогодний

Занятие 12.
Движение ног: pas
balance.
Движение рук: port de
bras.
«Танец Придворных»
Л. Боккерини.

Занятие 16.
Итоговое занятие
28

Е
К
А
Б
Р
Ь

танец».
- Познакомить детей
с различными
направлениями в
современной
хореографии: хипхоп, брейк, диско,
рок-н-ролл,
фристайл.

Ассоль.

карнавал» Ассоль.

«Новогодний
карнавал».

«Новогодний
карнавал» Ассоль.

Занятие 19.
Движения ног:

Я
Н
В
А
Р

Занятие 17.
Тема «Танцы
народов мира».
- Познакомить детей
с особенностями
национальных
культур.

Занятие 18.
Движения ног:
поочередное
выбрасывание ног
перед собой или крест
на крест на носок или
ребро каблука на месте
и с отходом назад,
«веревочка».

прыжок с
поджатыми;
(мальчики):
присядка «мячик»
(руки на поясе –
кулачком).
Движения в паре:
соскок на две ноги
лицом друг другу.

Занятие 20.
Движения ног:
пружинящий шаг под
ручку по кругу;
(мальчики):
присядка по 6 позиции с
выносом ноги вперед на
всю стопу.
«Кадриль» В. Теплов.

«Кадриль» В.
Теплов.
Занятие 23.
Движения ног:
Ф
Е
В
Р
А

Занятие 21.
Тема «Русский
народный танец».
- Рассказать о
разнообразии
характерных образов
в русских народных
танцах.

Занятие 22.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве:«карусель
»,
«воротца».
«Кадриль» В. Теплов.

(мальчики):
одинарные удары
ладонями по
внутренней или
внешней стороне
голени с
продвижением
вперед и назад.
Движения ног:
(девочки):
вращение на
полупальцах;

Занятие 24.
Движения ног:
кадрильный шаг с
каблука,«ковырялочка»
(с притопом, с
приседанием, с
открыванием рук).
«Кадриль» В. Теплов.

(мальчики):
«гусиный шаг».

Занятие 25.
Тема «Испанский
танец»

Занятие 26.
Разучивание элементов

Занятие 27.
Разучивание
элементов

Занятие 28.
Разучивание элементов
29

А
Р
Т

- Рассказать детям
об особенностях
испанской культуры,
характере и манере
исполнения
народных танцев.

испанского танца.

Занятие 30.
Разучивание элементов
цыганского танца.

Занятие 31.
Разучивание
элементов
цыганского танца.

Занятие 34.
Диагностика уровня
музыкальнодвигательных
способностей детей.

Занятие 35.
Подготовка к
итоговому занятию.

испанского танца.

- Показать
фотоматериалы
костюмов и
видеоматериал с
испанским
народным танцем.
А
П
Р
Е
Л
Ь

Занятие 29.
Тема «Цыганский
танец».
- Рассказать детям
об особенностях
цыганской
культуры, характере
и манере исполнения
народных танцев.

М
А
Й

Занятие 33.
Тема «Путешествие
по странам».

Занятие 32.
Итоговое занятие
«Весна стучится в
окна»

Занятие 36.
Итоговое открытое
занятие «Здравствуй,
лето!».

Итого: 36 часов

2.3. Мониторинг уровня музыкально-двигательного развития ребенка
- Координация, ловкость движений – точность движений, координация рук и ног
при выполнении упражнений. Для проверки уровня развития координации рук и ног
применяются следующие задания:
Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону
левую ногу и наоборот.
Упражнение 2. Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в
колене левую ногу (и наоборот).
Упражнение 3. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.
3 балла - правильное одновременное выполнение движений.
2 балла - неодновременное, но правильное; верное выполнение после повторного
показа.
30

1 балл - неверное выполнение движений.
- Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую
музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать
собственные, оригинальные «па».
Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям
предлагается под музыку (после предварительного прослушивания)

изобразить

следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п.
3 балл - умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, подбирать
слова характеризующие музыку и пластический образ.
2 балл - движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.
1 балл - ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой
импровизации;
- Гибкость тела – это степень прогиба назад и вперед. При хорошей гибкости
корпус свободно наклоняется.
Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед).
Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги
прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями
ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше.
Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в
сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался
пальцами.
3см и меньше – низкий уровень (1 балл).
4-7см – средний уровень (2 балла)
8-11см – высокий уровень (3 балла).

Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад).

Исходное положение, лёжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки
упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами
ног до макушки.
3 балл – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.
2 балл – средняя подвижность позвоночника.
1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.
- Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и
основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами,
темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в
процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).
Упражнение «Кто из лесу вышел?»
После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу,
но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в
движении характера музыки).
Упражнение «Заведи мотор».
Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную
музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на
другой).
Упражнение «Страусы».
Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут
голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).
3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и
заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства
музыкальной выразительности (темп, динамику)
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец
музыкального произведения совпадают не всегда.
1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом,
а также с началом и концом произведения.

- Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать
в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и
содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг,
тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове.
Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают,
после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей
мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по
внешним проявлениям (Э-1, Э-3).
Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку,
которая удивляется», «сердитого волка».
- Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма
прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей
постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то
замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо
интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные
высказывания.
Упражнения с ладошками.
Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны
постараться точно повторить его хлопки.
Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет
разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой.
1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).
2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).
3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.
4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками
ритмический рисунок.

2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим
рисунком.
3 балла – точно передает ритмический рисунок.
Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.
Первый уровень (высокий 15-18 баллов) предполагал высокую двигательную
активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной
импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно
начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую
часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию
движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.
Второй уровень (средний 10-14 баллов). Этому уровню свойственна слабая
творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь
однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаёт только общий
характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение
упражнений на координацию после повторного показа движений.

Третьему уровню (низкому 6-9 баллов) соответствовали следующие
характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при
этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность,
заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не
отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и
концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не
способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С
ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический
рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
34

специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах
детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагог:
• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни
детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществованиия детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гумманистические принципы педагогического
сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие
детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком детельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания
и развития малышей.
Формы организации образовательной деятельности:
Индивидуальная - Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Групповая - Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При
этом, содержанием может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
35

простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Методы эстетического воспитания:
• Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
• Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
• Метод эстетического убеждения
• Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
• Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса.
• Метод разнообразной художественной практики.
• Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
• Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
• Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методы музыкального развития:
• Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
• Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
• Словесно-слуховой: пение.
• Слуховой:слушание музыки.
• Игровой: музыкальные игры.
• Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
3.Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия по реализации образовательной
программы соответствуют:
1) санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
36

2) правилам пожарной безопасности;
3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
5) требованиям к материально-техническому обеспечению программы
(учебно- методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Работа по материально-техническому обеспечению планируется в годовом
плане, отражена в соглашении по охране труда.
Все занятия проходят в музыкальном зале.
Материалы и оборудование:
1. Музыкальный зал.
2. Зеркала.
4. Костюмы для танцев.
5. Атрибуты к танцам.
6. Диски.
7. Видеозаписи.
8. Интернет ресурсы (сайт «Современная детская музыка»)
9. Нотная литература.
10. Иллюстрации.
11. Дидактические игры.
3.2. Программно-методическое обеспечение
1. А.И. Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической
пластике для детей 3-7 лет.- С-Пб: «Аничков мост», 2015, - 196 с.
2. Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. «Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая
гимнастика для детей. ФГОС».- С-Пб: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016, 352с.
11. Е. Н. Арсенина Музыкальные занятия . старшая группа, издание Учитель-2015
17. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
18. М. М. Борисова « Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
3.3. Циклограмма деятельности.
1 группа
2 группа

Вторник 16.15-16.35
Вторник 15.40 – 16.10
37

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала.
В музыкальном зале проводятся музыкальные занятия, театрализованные
развлечения, праздники, творческие встречи с родителями, семейные праздники,
различные мероприятия с педагогами детского сада и города.
Для организации учебно-воспитательной работы в зале есть фортепиано, детские
музыкальные инструменты, технические средства обучения: музыкальный центр,
DVD-плеер, различные пособия для занятий: фонотека, методическая литература,
дидактические музыкальные игры, иллюстративный материал.